一、学生危机意识和当前学生危机意识的现状
（一）危机和学生危机意识
根据美国危机学家Uriel Rosenthal所说，危机通常是指决策者的核心价值观念受到严重威胁或挑战、有关信息很不充分、事态发展具有高度不确定性和需要迅捷决策等不利情境的汇聚。学生危机意识则是指在学生时期，学生在思想和主观意识上对不确定性事件或者突发事件的潜在应对和处理的综合能力表现。
（二）学生危机意识的现状
当前，学生危机意识尚且处在一个萌芽阶段。由于我国传统上，父母对子女的保护意识过强，加之现在独生子女不断增加，孩子更是父母的掌上明珠。因此，从出生到求学，孩子都是处在父母的保护之下，无形之中，也就使孩子淡化了危机意识。并且，学校基本都是把教育定位在第一功能，而对学生的安全危机意识则缺乏必要的传授。学生危机意识现状表现在如下几个方面。
第一，未树立健全的危机意识我国的学生普遍受到
第二，监护方对学生危机意识的教育缺失学生时期，作为监护方的父母和学校对学生的危机意识的教育缺失，父母仅仅是教育我们：不要和陌生人说话；不要拿陌生人东西。但是，却对防火意识、处理同学关系、面对不良分子等危机缺乏必要的教导。而作为主要监护方的学校更是经常把学生的学习放在第一位，忽略了对学生进行危机意识的教育。
第三，危机意识教育方法单一，流于表层近年来，一系列校园悲剧的发生，时刻的在为学生危机意识的匮乏敲响警钟，学校也逐渐认识到了加强学生危机意识的重要性和必要性。开始着手采取了 一些方法来增强学生的危机意识，但是教育的方法比较单一，普遍都是危机发生时，才给予重视，进行适当的危机教育，缺乏长效机制。且对学生危机教育只是流于表层，多数情况下只是简单的理论讲述，口头表达，并未进行深层次的实践模拟。
第四，学生自身危机感不强，疏于防范学生由于自身的社会阅历不够，且交际圈相对简单，平时的生活环境多数都是在校园里，对危机的发生，疏于防范，自己的危机感不强。宿舍里面电器的违规使用；违反校规，晚归现象时有发生；经常和校外不熟悉人群有一定关系等等。这些都是导致校园危机发生的导火索。
（三）加强学生危机意识的必要性
加强学生的危机意识，对于增加学生的社会适应力、提高学生的人身安全、维护校园安定团结、维持学校正常教学秩序的进行都具有重要的现实意义。
1．学生危机意识的加强对于提高学生的社会适应力具有铺垫作用
当今社会充满了竞争和复杂的人际关系，学生在学校期间的危机意识的增强，对于学生以后进入社 会，面对工作和复杂的人际关系，都有一个缓冲和铺垫作用。学生进入工作岗位以后，将会面临更多的潜在危机，其中包括员工危机、人际关系危机、家庭危机等，在校期间的危机意识的正确树立，将会大大提升以后学生的社会适应力。
2．增强学生危机意识，有助于保护学生人身安全学生危机意识的增强，将会增加学生对危机的突发、应对、处理的能力，学生一旦树立了良好的危机意识，面对突然的事件，也会做到胸有成竹，不至于手忙脚乱，甚至是做出一些遗憾终身的决定。上海某学校四个学生面对宿舍大火，纵身跳下六楼，显然是一出校园悲剧，如果学生事先有了良好的危机意识，也不至于因为安全意识的淡化，而造成四人死亡的悲剧。可见，增强学生的危机意识，对保护学生人身安全大有裨益。
3．学生危机意识的提升，有利于维护校园安全，维持正常教学秩序
学生危机意识的不断提升，学生自身的安全意识、交际意识、为人处世的警惕性都会伴随着提高，相应的，学生危机意识的增强，必然给那些校园犯罪分子一定的打击力度，逐渐缩小校园犯罪的空间，增加了对犯罪分子的识破能力，对整个校园的安全起到了很好的维护作用。由于校园安全程度提高了，学校的教学秩序也会随之更加和谐。
二、学生的自我保护和自我管理路径分析
学生的危机意识、自我保护意识缺乏。遇到危机情况发生时，自我保护的方法单一，或者根本不具备自我保护的能力。同时，学生的自我管理能力的淡化，也是造成学生危机意识缺失的原因之一。由于危机意识的缺乏，酿成了太多的严重后果，因此，迫切需要加强危机意识，教育不断提高对危机的预警能力，从学校、学生和规章制度三者相结合出发，立体化、全方位地探讨提高学生自我保护能力和自我管理能力的途径。
（一）自省、自律、自检，树立危机意识，加强自我保护能力和自我管理能力
学生在校学习期间，虽然多数时间在校园活动，但是也应该时刻保持自省、自律、自检的作风。首先，在日常生活中，尤其是宿舍生活中，要时刻保持自省，不要违反学校的宿舍安全、用电安全规定，否则一旦发生危机，则会造成很严重的后果。其次，要树立自律意识，不要违反校规私自外出、晚归、留校外人员就寝等，这种“隐蔽”的危机，一旦触发，由于具有隐蔽性，他人很难及时制止，势必会酿成大祸。最后，要时刻进行自我检查，看看自己是否存在着危机意识淡漠的时候，及时发现问题，解决问题。日常生活、学习中，要不断保持自省、自律、自检，危机意识要时时树立，处处树立，从而不断地加强自我保护和自我管理能力。
（二）学校应该树立危机观念
加强安全教育危机意识的树立，不仅指学生的危机意识，而且亦指学校的危机意识。作为管理方的学校在学生的自我保护和自我管理中的影响也至关重要。学生生活学习的宏观环境就是学校，学校应该对学生的安全负有不可推卸的责任，平时也应该加强对学生的安全危机意识的教育，可以通过讲座、宣传栏、告示、传单等宣传手段，进行理论上的危机意识教育。也可以进行危机实践模拟，譬如2008年的四川地震中，有某个学校定时进行危机实践教育，学生的危机意识很高，结果四川大地震发生时，该校几千名学生在几分钟内迅速做出反应，没有一个学生在地震中遇难。由此可见，学校危机意识的教育，对学生自身安全和自我保护的重要性，可以说，学校的危机实践教育，不仅可以增强的学生的危机意识和自我保护意识，而且可以在关键时候挽救生命。
（三）家长和学校要架设起互动桥梁，共同推进学生的危机教育
学生危机意识的培养，不是短短几天或者几堂课就可以形成的，而是靠家庭教育和学校教育相结合。学生多数都是在家庭和学校之间来往，而学生的启蒙教育往往都是在家庭中完成的，当然，学生的危机意识也是从家庭就开始生长发芽了，父母的正确引导和教育，无疑会对学生危机意识的雏形形成具有关键作用。而家长和学校之间纽带连接的同时，不应该只是关注学生的学习教育，也应该把危机意识教育一起迁徙。把学生的危机意识和自我保护意识从家庭教育为主成功转向学校教育。在这个转移过程中，家长和学校要架起沟通的桥梁，并建立长效机制，一直把危机意识作为学生教育的一项重要内容。
（四）促进相关制度的完善
当前，学生危机意识的淡漠，不仅仅是相关利益方的责任，而且还和相关制度的不完善有着重要的关联。不仅需要国家相关部门针对当前的学生危机意识不够进行调查，并制定相应的规章制度，而且学校也应该有相应部门来负责学生的危机管理，并且作为一项长期、艰巨的工作来抓。
总之，学生危机意识对于学生本身的成长，学校的安全管理以及社会的稳定和谐都有着重要的影响，通过加强学生的危机意识，完善相关的制度建设，并且加强学校和家长之间的沟通纽带作用，进而提高学生的自我保护意识和自我安全意识，对于构建和谐校园，促进教学有序开展，培养合格人才都有至关重要的促进作用。
注：摘编自陈正群《从危机意识谈学生的自我保护和自我管理》，载《教学与管理》2009年第4期。
三、校园暴力危害有多大
近年来校园暴力行为、校园暴力事件日渐呈上升趋势发展，已引起学者们的深切关注。教育学家、青少年法学家纷纷疾书呼吁采取措施加强对青少年的道德教育；改变学校的传统教育理念；净化社会风气；以便能尽快地缓解和妥善地解决这样一个困扰教育发展、影响学生健康成长的严峻社会问题。除此之外我们还必须冷静地反思校园暴力这样一种反社会行为存在的深层次原因、条件和因素，惟有如此，我们才能循源而治，有的放矢，更好地预防、遏制和消除校园暴力。
校园暴力的危害到底有多大？对任何一个现存的问题，倘若没有意识到其所带来的危害，人们便不会有去解决它的动力；而对一个现存问题的危害性认识不足，则无法使人们全面、有效地对其进行根治。故而，要缓解、消除校园暴力，就必须客观、准确地认识它所带来的多方面的危害。首先，校园暴力扰乱了学校正常的教学秩序；其次，中小学生经常受到校园暴力的侵袭，亦会使家长忐忑不安，在一定程度上影响了家长的正常工作、生活，成为降低公众社会安全感的因素之一。而中小学生作为校园暴力的直接受害者，校园暴力对他们的负面影响则更为直接和深远。
（一）校园暴力给中小学生造成了巨大的伤害
殴打、禁闭和性騷扰等粗暴行为对于正处于生理发育期的青少年来说，肉体上的伤害是不言而喻的；更为严重的是给受害学生造成了难以抚平的心理创伤。频频地受到外界的暴力威胁和刺激，会使心理还不成熟的青少年因缺乏安全感而产生紧张、恐惧的情绪，甚至会导致他们产生严重的心理疾患。如某职中学生从初三起每月被定期勒索上百元也不敢告诉家里人，而是骗家长说学校要缴纳各种费用。他母亲发觉后到学校反映。违法学生受到惩处后怀恨在心，采取报复手段，向受害学生宣称：“你已受到24小时监视，如再举报要你狗命。”该生秉性懦弱，由此产生了极度的恐惧心理：他的家住五楼，他在家时经常向下东张西望，怀疑他人监视自己，还莫名其妙地把东西往楼下砸。家长将其送进医院，查出他患有精神分裂症。另外，青少年学生过多地受到校园暴力的侵害，容易使他们对社会的认识产生偏差。青少年时期正是人生观、世界观逐步形成的阶段，校园暴力的困扰会使他们认为这个世界是肮脏的、恐怖的。其所带来的严重后果是：他们或是因对社会产生极度的恐惧心理而自我封闭、逃避社会，导致他们的社会适应能力低下；或是因对社会产生憎恨心理而报复社会，走上违法犯罪道路。
（二）校园暴力会使一些原本品行良好的学生成为施暴者
正如韩国青少年问题专家所分析的那样：“青少年暴力犯罪的一个重要特点是一个人在多次受害之后往往具有行凶的倾向，许多行凶者都是从受害经历中学会对他人施暴的。因此，行凶者和受害者是在同一环境中产生的，行凶者和受害者又是在同一环境中成长的”。青少年由于心理不成熟、缺乏社会经验，容易在受到暴力侵害时简单地通过暴力反击、“以暴治暴”的方式来保护自己。这无疑会造成校园暴力恶性膨胀、蔓延的不良后果。而更为严重的是经常受到暴力侵袭的青少年学生极易加入不良群体以寻求庇护，由受害者转变为施害者。从青少年的身心发展特点来说，中小学时期个体开始逐渐摆脱家长、老师权威的束缚，寻求自我独立，这是青少年实现社会化的必然经历。倘若在此阶段，青少年学生过多地受到校园暴力的威胁而缺乏安全感，势必会造成他们转而寻求另一种安全感和归属感——加入不良青少年团伙或是与同辈群体“联合”起来反抗暴力侵袭，并逐步反过来侵扰弱小的低龄学生，加剧校园治安环境的恶化。
四、校园暴力谁来负责
校园暴力作为一种严峻的社会现象，有其存在的多方面、多层次的原因。正如大多学者分析的那样：家庭教育方式简单、粗暴引起青少年的逆反心理，于是他们转而在同学中通过暴力行为进行发泄；学校重智育轻德育，尤其是法制教育薄弱使青少年学生因不知法、不懂法而违法；社会不良风气侵蚀青少年，尤其是大众传媒过度宣扬暴力、凶杀，助长了校园暴力的滋生等等。上述原因的确是校园暴力产生的重要因素，除此之外，家庭、学校、社会是否还应冷静而勇敢地从深层次反思我们在对青少年学生进行人生观、人际交往教育和现教育理念等方面所存在的偏差、过失以及由此所应承担的责任呢？
（一）从青少年的攻击性看家庭人际交往教育的偏颇
学生暴力，尤其是因斗殴引起的严重人身伤害事件，其行为往往是因为一时冲动而发生，具有盲目、不计后果等特点。其内在诱因在于青少年的攻击性过强。青少年的攻击性行为与亲社会行为相反，表现为对外界的敌视和破坏。据调查，在人格需要中较多的独生子女有不同的攻击性需要，大多数独生子女的攻击性需要比较强烈，这在一定程度上导致了校园暴力尤其是学生间斗殴事件日愈严重。因此对孩子进行正确的人际交往教育，培养青少年学生健康的心理和健全的人格、降低青少年的攻击性，对于预防校园学生暴力显得尤为重要。
然而，令人遗憾的是，目前我们家庭教育、人际交往观念的偏差却滋生和增强了青少年的攻击性。现在的青少年大多是独生子女，由于家长的过分溺爱，极易染上狭隘自私、任性、以自我为中心等毛病。这种不良心理原本正好可以利用孩子融入学校群体生活来逐步矫治。但是，当孩子在学校的日常学习生活中与同学发生纠纷和矛盾时，家长却往往错误地暗示和引导孩子去攻击或还击他人。多数家长认为“在学校里不能太老实了”、“受欺负咱不干”。正是由于家长忽视甚至怀疑“与人为善”的教育，所以当孩子间发生纠纷、争斗时，家长教育孩子“以牙还牙”。家长的错误怂恿和恰恰相反的鼓励，助长、纵容了青少年的攻击性行为，这亦是校园学生暴力频频发生的诱因之一。
（二）家庭和学校教育中对青少年学生自我保护意识、自我保护能力的培养严重不足，使校园暴力的滋生有其特殊的“土壤”
中小学生往往生理和心理都比较脆弱，抵御外来侵害的自我防护能力较差，大部分中小学生在受到暴力侵害时往往是忍气吞声，“破点财、受点皮肉之苦”以求无事。这无疑助长了校园暴力的滋生和蔓延。因此单纯地依赖于家庭、学校和社会的保护是难以遏制和消除校园暴力的，而加强青少年学生的自我保护意识和自我防卫能力则可以起到很好的效果；一方面，可以减少校园暴力存在的一个独特而重要的条件；另一方面亦可防止受害学生通过加入不良青少年团伙来反击暴力侵害以求自保而误入歧途，由此导致校园暴力的膨胀、蔓延。
然而，对青少年自我保护意识的培养和自我保护能力的锻炼正是我们目前的家庭教育和学校教育所缺乏的。当中小学生的自身安全受到威胁时，我们的
（三）社会上错误的成才观、教师错误的教育方式对校园暴力存在的潜在影响
如同自然界“残酷”的优胜劣汰竞争规律那样，中小学生同样在智力竞争中因成绩的高低而被划分为“优等生”和“差等生”。一部分学习后进的学生被人为地贴上“差生”这样的标签，他们往往受到家长的指责、老师的歧视和同学的嘲笑。这无疑会使这部分学生产生强烈的被剥夺感和被遗弃感。由此导致他们通过暴力报复来补偿内心的被剥夺感和被遗弃感。挫折攻击理论认为，当青少年遭受挫折后，在情绪与行动上会产生一种对有关人或事攻击性的抵触反应，以消除来自挫折的痛苦。部分差生的暴力行为正是对外界歧视等消极刺激的心理释放。因此，家长、老师对于后进生不应过多地指责和歧视，而应该更多地鼓励和帮助他们。正如古人所云：“数子十过，不如奖子一长。”以此来避免后进生出现消极情绪和畸形心理，加剧校园暴力。
注：摘编自肖汉强《对校园学生暴力的反思》，载《青少年犯罪问题》2000年第6期。
五、国外儿童自我保护教育
联合国世界卫生组织统计，每年全球有500多万儿童死于与环境相关的疾病。在全球范围内，对儿童造成伤害最大的环境因素有六类：家庭用水安全、个人卫生和卫生设施缺乏、空气污染、媒介传播疾病以及化学危险品和意外伤害。因窒息、溺水、车祸、跌落、中毒等意外伤害引起的死亡占我国儿童总死亡率的50%左右。因此，加强对孩子们进行安全教育，提高未成年人的自我保护意识和能力是非常必要的。让我们看看国外是如何对儿童进行自我保护教育的。
（一）孟加拉国的防灾教育
地处南亚的孟加拉国是一个自然灾害频繁的国家，在各种灾害中，儿童所受的伤害最为严重。为了使儿童了解自然灾害，掌握应对自然灾害的措施，尽可能地降低因自然灾害所带来的损失与风险，孟加拉国提出了“了解灾害=化解灾害”的减灾教育口号。他们根据当地的实际情况设计了一套儿童减灾学习手册，帮助学生了解自然灾害，学习如何采取有效的减灾手段，并通过学生将这套学习手册推广到全国，使更多的人能够了解灾害，学会应对自然灾害的技能。自2006年初以来，该学习手册在孟加拉国26所中小学进行试验和推广。在自然灾害最为频繁的地区，学习手册已经成为中小学正式课程的一部分。除文字介绍和说明外，学习手册还设计了一些游戏，帮助儿童进行学习和实践，并鼓励家长和教师参与到防灾教育当中。
（二）法国的管理软件可屏蔽90%不良网站
法国专家指出，未成年人缺乏自我保护意识，一些不良网站对孩子的毒害绝不能低估，应采取有效措施保护未成年人的身心健康，特别是应当依靠社会、学校和家庭的合作来遏制不良网站的影响。
法国主要有两个保护儿童免受不良网站毒害的组织，一个是“电子儿童协会”，一个是“无辜行动协会”。它们的主要任务都是向学校和家长免费提供家用网络管理软件，指导学校和家长对儿童进行保护。
据电子儿童协会提供的统计数字，法国12-17岁青少年中，95%是网民，其中60%的青少年利用网络传递即时信息和交友。由于网站繁杂，三分之一的未成年人自愿或非自愿地在网上看过不良图片，相当一部分人受过不明身份者的骚扰和引诱，还有一些青少年对网络游戏上瘾。这些都给青少年的身心造成极大危害，有些孩子因此自杀或走上犯罪道路。
电子儿童协会目前已与合作伙伴开发出一系列保护软件。这些软件分别针对不同年龄层的未成年人，可屏蔽掉90%以上的包含色情、暴力、毒品和种族歧视等不良信息的网站及一些游戏网站，并可控制孩子的上网时间。
（三）英国的《儿童十大宣言》
1．平安成长比成功更重要。儿童应该知道，安全首先是一种权利，而且是最重要的权利，比成功更重要。
2．背心、裤衩覆盖的地方不许别人摸。儿童有拒绝亲吻、触摸的权利。
3．生命第一，财产第二。 遇到暴徒威胁时，儿童可以舍弃财物而自保。
4．小秘密要告诉妈妈。家长要向孩子保证，无论发生什么事情，只要孩子向家长讲明真情，家长都不会怪罪的，而且会尽力帮助孩子。
5．不喝陌生人的饮料，不吃陌生人的糖果。
6．不与陌生人说话。当陌生人与儿童说话时，儿童可以假装没听见，马上跑开。陌生人敲门儿童可以不回答，不开门。
7．遇到危险可以打破玻璃，破坏家具。
8．遇到危险可以自己先跑。
9．不保守坏人的秘密。家长应告诉儿童，即使他曾发誓不告诉别人，但遇到坏人欺负时一定要告诉家长，这些秘密千万不要埋藏在心里，否则侵害就不会消除，正义就得不到伸张。
10．坏人可以骗。遇到坏人，儿童可以不讲真话，这不是不道德问题。机智应对突发事件才是好孩子、聪明孩子。
（四）美国的《独自在家安全手册》
在美国北卡罗来纳州，政府教育部门开展了一项主题为“不要开门！”的活动：一名男性工作人员乔装成送货员，带着大堆礼物与五彩缤纷的气球，到一些孩子独自在家的家庭造访（事先已征得父母的同意）。结果显示，半数孩子表现良好，对送货员的百般诱惑要么不予理睬，要么隔着门应答，但是，另有半数的孩子不但引狼入室，还以小主人公的热情，带送货员逐个房间参观。
这个活动引起了父母们的普遍关注和担心。警察局适时下发制作精美的《独自在家安全手册》，很受家长和孩子们的欢迎。《独自在家安全手册》其实是一本填色游戏画册，孩子在涂涂画画的同时，能学到许多安全常识。其内容主要有：
1．如果儿童独自在家，陌生人来敲门时可以隔着门告诉他爸爸妈妈正忙着，或在睡觉。不论他有任何理由，也不要开门；
2．接听电话时，儿童不要告诉对方自己的名字、地址、此刻谁在家里等任何与家里有关的信息；
3．无论要到哪里玩，一定要让爸爸妈妈知道；
4．不可独自行走，出门总要与朋友相伴；
5．不要独自到加油站、电影院、餐馆或其他公共场所的洗手间；
6．空空的大楼、安静的走廊，虽是好玩的地方，但不可独自到那里玩；
7．有任何不对劲的事，别忘了打报警电话；
8．不接受陌生人给的任何东西，特别是食物；
9．无论如何，不要坐陌生人的车，哪怕他说是爸爸妈妈的朋友，或是爸爸妈妈让他来接你的；
10．如果陌生人对你说，保证带你去一个很好玩的地方，或和你玩一种很有趣的游戏，不要相信，千万不要跟他走；
11．如果陌生人把手放在你的肩膀上，最好的办法是大声尖叫我不认识这个人！以立刻引起周围人的注意；
12．不要公开说出家里近期的外出旅游计划；
13．学会打开和关上家里所有的 门窗。
当然，仅仅一次填色游戏还不足以让孩子牢记这些安全守则，所以许多幼儿园和小学经常玩“假设游戏”，模拟危险场景，让孩子一遍又一遍地体验，以训练孩子应变能力。
（五）日本的防灾教育从幼儿园开始
曹沛一家在日本东京生活。地震发生时，她所在公司的玻璃都被震碎了，她和同事们一起跑到楼外的空地上避难，但即便站在平地上仍然感觉颠簸得厉害，站都站不稳。随后，她赶紧跑到幼儿园接3岁多的女儿璨璨。一进幼儿园，她就看到老师已将孩子们全部领到操场上坐下，还分发了饼干。璨璨看到妈妈，举起手中的饼干说：“妈妈，今天我们又搞抗震演练了，好好玩啊！"看到女儿安然无恙，曹沛终于松了一口气。曹沛女儿所在的幼儿园每个月都会进行一次抗震演练，所以地震发生时，小朋友们以为不过是习以为常的游戏，而老师也都没告诉孩子们是真的地震，所以孩子情绪非常稳定。
在日本，从幼儿园、小学到中学，每个学期都要接受专业的地震知识辅导与培训。老师会在活动的时候详细地介绍地震的起因、过程以及造成的影响等。更重要的是，老师会现场告诉学生们，一旦发生地震，幼儿园（学校）里哪里最安全，学生们应该采取什么样的姿势，如何躲避，等等。
日本幼教共有5大方面，第一大方面是“爱惜生命，体贴关心别人”，目标是“在宽松的环境中培养生存能力”。除了火灾和地震，日本幼儿园的避难训练近年又增加了防御歹徒。难怪日本的孩子在夏令营中能很好地保护自己，知道如何保存体力，知道不到最后关头决不把水喝光。
日本各地中小学都非常重视防灾组织的建立、教师防灾研修、学生防灾知识的学习和防灾演习等防灾教育工作。以兵库县为例，该县所有的学校都设置了常设的防灾教育委员会，负责平时的防灾教育规划和灾时避难救灾的领导工作；有77%的小学、69%的初中、60%的高中和43%的特殊学校开展了定期的有关防灾对策、以学生的防灾指导和心理辅导为主要内容的教师防灾研修会。
值得一提的是，日本中小学一般都把防灾教育列入学校年间教育计划中，编制符合学生年龄特点的防灾教育课程。如在理科、社会等课程中指导学生学习地震发生的原因、所在地区的自然环境以及过去所遭受的自然灾害的特征等，在道德课、综合学习课、课外活动等课程中培养学生的防灾意识，讲解日常生活中防灾的注意事项，灾害发生时应采取什么样的行动，以提高学生防灾的实际技能。
注：摘编自《国外的儿童自我保护教育》，载《现代家长》2012年第12期。
六、中小学自我救护教育体系构建的必要性
（一）时代发展背景
当前人们十分重视个人自护能力。在自然灾害、社会安全、公共安全、意外伤害和网络信息安全等系列悲剧性事件几乎每天都在世界各地不断重复性上演的时代，对个人自护能力的培养已经不仅仅是一个国家一个民族所面临的问题。20世纪70年代，联合国教科文组织出台了《学会自护——教育世界的今天和明天》报告。20世纪末，在雅克·德洛尔任主席的21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》明确提出教育的4个支柱是：学会认知、学会做事、学会共同 生活、学会生存，而学会生存则是其核心。综合来看，无论是从中小学生生命成长的需要，还是国家安全稳定的需要，以及当前安全性事故全球化形势要求，构建科学的自护教育课程体系已成一种必然。
（二）国家教育法律法规规定
2006年教育部首次公布了中小学安全事故总体形势分析报告。报告中详细指出了各类安全事故所占的比例和学生伤亡人数，并对事故发生的原因、环节等方面进行了全面分析，对今后进一步做好中小学安全工作提出针对性对策。通过此报告不难看出，在国家当前形势下，加强对学生自护能力的培养，增强学生安全意识，避免和减少安全事故的发生，我们还有许多工作要做，任重而道远。《中小学幼儿园安全管理办法》第五章对“安全管理”专门做出了详细规定，要求“学校应当按照国家课程标准和地方课程设置要求，将安全教育纳入教学内容”，并对各有关方面和环节的安全教育工作做出有针对性的规定，要求开学初、放假前对学生集中开展安全教育；开展实验课的安全防护教育，开展交通、消防和江河湖海游泳的安全卫生教育；开展避险、逃生、自救演练等；并规定了教育部门和学校组织安全教育培训的义务等。《中小学公共安全教育指导纲要》在指导思想中明确规定“把中小学公共安全教育贯穿于学校教育的各个环节，使广大中小学生牢固树立‘珍爱生命，安全第一，遵纪守法，和谐共处’的意识，具备自救自护的素养和能力。”以上所有资料都表明：安全教育是国家确定的一项战略任务，是新时期学校教育的必备内容。
（三）全面实施素质教育的要求
对于一个在生理和心理上都处于发展阶段的中小学生来说，生命成长的每一步都面临着挑战。学生生命安全事关家庭的幸福、社会的安定和稳定，是人民群众最关心的问题所在，也是社会高度关注的热点和焦点之一。李岚清同志曾说过“生命不存，谈何教育？”自护教育的出现对于教育本身就是一种质量的保证。增强安全意识，教会学生自我保护，不仅仅是学生在校学习、生活中必须掌握的一项技能，也是毕业后其走向社会必须具备的一种素质，包含于一个人的综合素质中，也是学校全面实施素质教育的必然要求。
七、中小学自我救护教育体系构建的基本思路
（一）课程目标的设置
根据中小学各阶段学生身心发展特征的变化，分阶段设定课程目标。首先将其划分为4个阶段：学龄前期、学龄初期、少年期、青年初期。
从儿童发展心理学角度去考虑，在学龄前期、学龄初期开展自护教育具有奠基性，有利于培养一个人对类同知识的吸收和接纳，属于早期发展。这种发展对人的一生有着深远影响。皮亚杰从人类认识发生的角度指出，儿童认知发展的第一阶段即感知运动阶段的心理发展，决定着心理演进的整个过程。因此，儿童阶段自护教育的实施，应以奠定基础为根本，主要从感性方面，通过对学生自护意识、观念的培养使学生形成一种自护的习惯，具备相应的自护能力，进而培养学生对自护知识主动学习的兴趣，为其后期全面、系统、深入学习自护技能奠定基础。
中学生的年龄一般在十一二岁至十七八岁之间，处在青春发育期。这一阶段，生理方面将出现“三大变化”：一是身体外形的变化；二是内脏机能的健全；三是性的成熟。同时，也是他们性格塑造的关键时期，思想也将由原来的不成熟趋向成熟。基于以上特点，学生少年时期自护教育的实施，应该具备方向的决定性，首先提高学生对安全事故发生的预见性，使学生理解身边存在着的各种危险发生的原因，同时，在目标的设置中还应当考虑学生心理健康的因素，尤其在当前网络信息为主体的时代，正确地鉴别网络信息，自觉抵御不良网络信息至关重要。
学生青年时期，除了生理和心理机能方面发生变化以外，还将面临成年的转变。青年学生逐渐步入社会，许多事情需要自己做出的抉择，这时树立学生的国家观念显得尤为重要，进而培养学生的责任感和集体荣誉感，顾全大局，不回危险，敢于战胜危险的能力。另外，这个时期是对学生走入社会前系统地、深入地进行自护教育的阶段，因此要站在一个更高的起点和立场上，教会学生正确处理网络信息并具备鉴别、评价、判断、选择信息的能力，具备较强的安全事故发生预见性，能够通过对事态的观察预测到危险的发生，并能主动采取防范措施保护自身安全，而且危险发生时刻具备保护他人的能力。
（二）课程内容的设置
1．课程内容的设置与身心发展特征相结合性。结合学生身心发展特征和年龄特点，根据学生的知识认知结构和动作技能学习水平选择设计自护教育课程内容。比如，根据学生知识认知结构在学龄前、初期选择“生命”这一主题内容，通过对生命本质的理解让学生逐渐树立起自我保护的观念；根据学生动作技能学习的水平在学龄前、初期选择以自护知识、基础技能为主体的教学内容。
2．以《中小学公共安全教育指导纲要》为指导讲求课程内容设置的实效性。 为进一步加强中小学公共安全教育，培养中小学生的公共安全意识，提高中小学生面临突发安全事件自救自护的应变能力，教育部制定了《中小学公共安全教育指导纲要》（以下简称《纲要》）。《纲要》中对安全教育的指导思想、目标和基本原则、主要内容、实施途径、保障机制作了明确规定，这充分体现了党中央国务院对中小学幼儿园安全工作的高度重视和对广大青少年的关心与爱护。课程内容设置以《纲要》为指导，把握学生认知特点，保证课程内容设置的实效性。
3．课程内容设置具备层次性。中小学自护教育内容的选择应该围绕着各阶段课程培养目标，从自护习惯的养成、具备基础自护能力、具备主动自我救护的能力、主动自我救护和救护他人的能力4个层次，结合不同年龄阶段中小学生身心发展特征，进行课程内容选择。不同阶段可采用同一主题，通过不同的教学形式提升学生面临危险时的自我救护能力。
（三）课程体系实施的保障
课程体系的具体实施也是课程体系构建的重要组成部分。首先根据国家相关安全教育法规定，设置专门的自护教育课程，并编制专门的自护教育书籍，使自护教育课程成为必修课，每周给予固定的学时；将自护教育课程与其他学科相渗透，融入其他学科的教学中，使自护教育贯穿于整个学校教育；将自护教育融入日常生活学习中，加强教育的随机性；采取学校、家庭、社会三结合实施教学的方法。按照以上路径保障课程体系的最终实施。
自护教育课程体系构建在诸多方面还将进行深入研究，要认真贯彻落实教育部有关安全教育的纲领性文件，紧密联系实际，构建可改变当前安全事故，总体形势的自护教育课程体系，全面提高国民的自我救护能力。
注：摘编自刘彩绵、夏莹、郑学美《新时期中小学自我救护教育体系构建研究》，载《江苏教育学院学报（社会科学）》2013年第1期。
（中国青少年研究中心青少年法律研究所供稿）